陈鹤琴教育理论的三大纲领及现实意义如下：

一、三大纲领

目的论

核心观点为“做人，做中国人，做现代中国人”。 - 做人：

强调培养健全身体、建设能力、创造能力、合作态度和服务精神；

- 做中国人：突出民族性，要求具备反对帝国主义、肃清封建残余、建设科学民主社会的责任感；

- 做现代中国人：结合时代需求，强调适应环境、科学思维和国际视野。

课程论

提出“大自然、大社会都是活教材”，反对传统书本中心主义。 - 强调通过自然体验和社会实践获取直接经验，认为环境本身蕴含教育资源。

方法论

倡导“做中教、做中学、做中求进步”，以“做”为核心。 - 主张通过实际操作和解决问题促进学习，认为“做”是获取知识和技能的根本途径。

二、现实意义

教育观与儿童观

陈鹤琴的“活教育”理论强调儿童中心，与现代教育理念高度契合。其目的论帮助转变传统以知识灌输为主的教育观，注重培养适应社会需求的综合性人才。

课程与教学改革

课程论推动教育内容与生活实际结合，建议学校增加自然探索、社会实践等课程，培养学生的观察力、创造力和社会责任感。

幼儿教育实践

其方法论对幼儿教育具有指导意义，如通过游戏化教学、小组合作等方式激发学习兴趣，促进主动探索。

教育公平与质量

理论倡导利用本土资源（如社区、自然环境）开展教育，有助于缩小城乡、区域教育差距，提升教育质量。

三、局限性

过分强调直接经验可能忽视系统知识教学，需平衡知识与实践的关系；

部分原则（如“教师教教师”）在现代教育中需结合专业发展进一步阐释。

综上，陈鹤琴的“活教育”理论为现代教育提供了理论基础与实践范式，其核心思想仍对教育改革具有启示意义。