张老师的课堂

张老师通过游戏“打地鼠”引入课题，激发了学生的学习兴趣。通过“找座位”的活动，让学生初步感受到确定位置的方法，并认识到数学与生活的密切联系。

李老师的课堂

李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入，步步推进，环环相扣。整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然。

刘湘丽老师的课堂

刘老师以“击鼓传花”的活动导入新课，通过师生对话了解学生对确定位置方法的掌握程度，并引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识。这种方法培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。

章晓燕老师的课堂

章老师的设计层次分明，从啦啦操引入，贴近生活，引发学生思考。通过不同的方法表示位置，学生情感体验丰富，能力得到提升。活动丰富，逐层深入，进一步理解数对中各个数的意义。

谢老师的课堂

谢老师利用动物王国的情景，从小猪的位置入手，充分利用学生的生活经验，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识，初步让学生感知如何从二维角度去描述物体的位置。

杨老师的课堂

杨老师通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，引出学习确定位置的重要性。通过“座位”等学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

张老师的课堂（五年级）

张老师从语言叙述位置抽象到点子图描述位置，再提升到数对确定位置，教学环节环环相扣，学生的认知不断深入。

黄老师的课堂

黄老师通过课件中的座位图和实际生活中的座位图结合，引导学生理解并认同数对的书写方法。练习有层次，密切联系生活，拓展到学校的各教学楼，使课程既有深度也有宽度。

建议：

激发兴趣：教师可以通过创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到数学学习中来。

层次分明：教学设计应层次分明，从简单到复杂，逐步引导学生理解和掌握确定位置的方法。

实践活动：通过设计丰富多样的实践活动，让学生在实际操作中加深对数学概念的理解和应用。

联系生活：将数学知识与学生的日常生活紧密结合，使他们感受到数学的实用性和趣味性。